究竟什么是国际视野？

联合国教科文组织致力于推进国际视野教育，在具体目标4.7中就提到：

那么，怎样培养学生的国际视野呢？

中国的国际学校，作为培育国际化人才的重要基地，肩负着塑造具有国际视野人才的重任。在这样的使命驱动下，学校采取了哪些举措呢？

国际视野，简而言之，是指一个人对全球事务的理解和认识，以及能够在不同文化、社会和政治背景下进行有效交流和合作的能力。它不仅包括对世界各地发生的事情有所了解，更重要的是能够从全球的角度思考问题，尊重多元文化，以及在多元环境中工作和学习的能力。

在认识层面，无论是学校还是学生个体，首先需要区分“国际视野”概念的含义。在全球化不断深化和教育日益科学化的当下，追求浅层的国际视野并非难事。然而，这种追求有时可能导致精英主义倾向，使得个人在追求卓越的道路上感到孤立，难以与更广阔的世界建立联系。

图源：istock

从更加宏观的角度来说，真正的国际视野可以回到康德的“世界主义”的概念中去寻找——世界主义是一种想象能力，就是把你不认识的、非常遥远地方的那些人的苦难，当做你自己的苦难。因此，教育者和学生都应致力于在追求全球视野的同时，培养包容性和互联性，确保每个人都能在全球化的浪潮中找到自己的价值和位置，与世界建立积极的联系。

因此，在全球化日益加深的今天，“国际视野”这一概念对于中国的国际学生来说，不仅关乎知识的广度，更意味着跨越国界的共同价值观和责任、多元互联的生活方式以及对人类命运共同体的贡献。

图源：istock

北京大学国际关系学院袁明教授强调了国际视野的重要性：

众多国际学校正将培养国际视野的理念融入教育的每一个环节。通过国际课程的深入学习，学生们得以探索世界各地的历史脉络、政治动态、社会结构和文化特色，并积极参与全球性问题的思考与解决，例如气候变化、人权保护等关键议题，从而促进不同文化的交流与融合，深化对世界多样性的认知和理解。

哈罗上海的Ms Tess St Clair-Ford这样谈模拟联合国：

“这一代年轻人在成长过程中，对世界面临的挑战以及他们所肩负的责任需要有更深刻的理解。联合国在这一过程中扮演重要角色，而模拟联合国则可以很好地引导年轻人这些是如何运作的。”

在全球领导力的塑造过程中，模拟联合国活动扮演着不可或缺的角色。近年来，哈罗学校、上海协和国际外籍人员子女学校、青岛墨尔文中学等学校的模拟联合国社团，已经成为学生们学术能力提升的重要平台。通过参与模拟联合国的学术活动，学生们不仅锻炼了公众演讲和辩论技巧，还增强了研究能力，对学生在历史和经济等课程上的学习都大有裨益，更为无数学生的校园经历增光添彩，为他们未来进入世界各地的顶尖学府打下了坚实的基础。

图源：上海协和国际外籍人员子女学校

图源：哈罗上海

在模拟联合国这个模拟的国际舞台上，学生们有机会深入了解联合国的历史，参与外交模拟和议会辩论，起草决议草案，从而更加全面地理解中国与世界的关系，认识到世界的多元复杂性。这样的经历不仅拓宽了他们的视野，还让他们能够积极参与到现实世界中的全球议题中去。通过与来自不同文化背景的学生进行交流，分享观点和经验，这种跨文化的互动促进了学生们成长为更加开放和包容的个体。

一些学校将培养国际视野作为其教学的重要目标，致力于通过综合性课程设计来增强学生的全球竞争力。

上海德威外籍人员子女学校（浦西）坚持“心怀世界，睿引未来（Live Worldwise）”的理念，将可持续发展和全球公民意识融入教育的每一个环节。该校将“全球公民能力框架”整合进课程体系，涵盖服务至上、环境可持续性、跨文化理解、多样性和社会公正性等多个维度。即便是低年级的学生，也已经着手解决具有挑战性的社会问题，这不仅有助于他们构建全球视野，也对他们的个人素质提升起到了关键作用。

广州市黄广中学国际部精心打造了一套全面的“21世纪全球公民课程”，旨在通过丰富多样的选修课程，为学生未来的深入学术研究打下坚实的基础。该课程致力于培养学生的批判性思维和全球胜任力，帮助他们更深刻地理解国际教育的内涵以及作为国际学生的角色和价值。

图源：黄广中学国际部

众多国际学校正通过各类组织和活动，积极提升学生的全球视野和素养。在这一领域，德威国际教育集团以其系统化的组织架构，成为培养学生国际视野的先锋。集团特别设立了可持续发展与全球公民教育负责人，并在各地区的德威德闳学校中分别设立小组负责人。

以北京德威为例，该校在中学部成立了全球公民代表联合会（GC Champs Federation），这一举措旨在将学生的兴趣与全球公民的身份紧密相连。通过这样的平台，学生们得以从国际视野来开展实践，在校园内外的社区中产生积极的影响。

全球目标声明墙

图源：北京德威英国国际学校

北京德威中学部积极投身于解决社区面临的多样化问题，通过深入探讨和实际行动，不断深化对这些问题的认识和理解。这一过程不仅锻炼了学生们的问题解决能力，也为他们的心灵播撒了种子。这颗种子必将随着未来的海外深造和个人成长生根发芽，支持着他们始终以实际行动，来诠释国际视野的深刻内涵，为构建更加和谐、可持续的世界贡献自己的力量。

在讨论“世界公民”时，牛津大学社会人类学教授项飚指出了学生在走向世界时容易遇到的问题：第一是失去多元世界，第二是失去自我，第三是成为国际资本的代理者。

这就对各个学校国际化人才的培养有所启发——究竟要把国际视野的培养引向何方？

在当今众多国际学校的教育蓝图中，培养学生的跨文化能力已成为塑造国际视野身份的核心目标。无可否认，通过英语教学、世界历史课程以及其他世界文化和价值观相关的学习内容，学生确实能够更加顺利地适应未来的学术挑战和生活需求。然而，这并不总意味着他们就能成为真正意义上的具有国际视野的人。

当教育体验被简化为游学经历、贵族运动和兴趣班等消费性活动，特别是当这些活动变成表面化的参与时，国际化的初衷——“拓宽视野、消除偏见、拥抱多元”——往往只停留在口号层面。在这种教育模式下，学生可能不自觉地吸收了精英主义和西方中心主义的观念。因此，在国际视野的培养过程中，学生的自觉性显得尤为关键。只有当学生在参与和责任感的基础上打下坚实的基础，他们才能够构建起真正的全球视野，并在全球舞台上发挥积极作用。

图源：istock

人民日报评论部在文章中提到：

这表明国际视野是一种将个人发展与全球责任相结合的能力。在培养国际视野中，找到归属感与责任感是一条必由之路，也是必然使命。对于在多元文化背景下成长起来的全球公民而言，未来不可避免地会遭遇不同身份与文化的交织与碰撞。至关重要的是学会如何在多元文化的影响下找到平衡点，塑造一个和谐而统一的自我认知。在这个过程中，确立正确的价值观和坚定的信念，是成长历程中不可或缺的一环。

图源：istock

最终，在新时代的浪潮中，个体也面临着前所未有的考验。在当今世界，信息的获取已不再局限于个人经历，传播媒介扮演着至关重要的中介角色。然而，信息的泛滥、信息茧房的现象以及群体极化等问题，都可能滋生偏见和刻板印象，甚至引发歧视与攻击。这些问题使得个体在认知上容易忽视群体和文化内部的复杂性与多元性，从而限制了他们的视野，也不利于培养国际视野所需的包容性和连接力。为了应对这些挑战，教育者和政策制定者必须采取积极措施，引导学生批判性地分析和处理信息。

图源：istock

https://mp.weixin.qq.com/s/72hNhU4J5FJfdWTqQkqgZQ 

https://mp.weixin.qq.com/s/vdDCh2A855Shd_Hc8hYhSg 

https://mp.weixin.qq.com/s/q5qgg7N_srxuGgbNZbpmtw 

https://mp.weixin.qq.com/s/vhQDfPO8LtgfVKxQAz6mmA